TAREA 3

3.A Punto de llegada. Valore la experiencia del trabajo desarrollado en el curso en relación con su propio progreso, con su participación y con la colaboración con sus profesores y compañeros

Antes de comenzar el curso tenía serias dudas sobre el mismo. No me veía capaz de estar al nivel de otros alumnos, filólogos o con experiencia en la enseñanza de lenguas. A medida que fue avanzando la parte on line vi que no era tan complicado, y que se podía aprender mucho, pero aun así cuando llegué a Alcalá lo hice un poco dubitativa ante lo que me podía encontrar.

El primer día, cuando hicimos la actividad de repaso de lo que recordábamos del curso on line me asusté de verdad, creía que lo llevaba mucho mejor, y vi que mis compañeros tenían un nivelazo comparado conmigo. Después, día a día me fui dando cuenta de que eso no era del todo cierto. Sabía más de lo que me creía y se me fue quitando el miedo a participar, a dar mi opinión y contestar las preguntas de los profesores.

Todo ha sido muy progresivo pero siempre en la buena dirección.

3.B Punto de continuidad. Después de todo lo aprendido y trabajado, piense en qué aspectos de su competencia docente necesita desarrollar a partir de ahora, qué objetivos se plantea y cómo piensa darles respuesta

Es fácil. Necesito práctica. Me muero de ganas de aplicar lo que he aprendido en teoría, pero quiero ver cómo reaccionan los alumnos, quiero aprender con el día a día de las clases. Creo que será muy importante y es el paso siguiente que debo dar. Siempre intentaré seguir formándome, pues he comprendido durante este curso, que la formación continua de los profesores es esencial para mantener un buen nivel y seguir mejorando. Pero todo paso a paso. Mi siguiente paso, una vez terminado el curso y la parte de observación práctica, será intentar entrar en alguna academia para poder comenzar a practicar.

TAREA 2

2.A ¿Qué actividad del curso presencial le ha sorprendido en la medida en que ha modificado sus creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza de una lengua? ¿Por qué?

En el curso presencial me ha sorprendido gratamente la capacidad creativa de los profesores, la manera en que son capaces de modificar una actividad de manual, sin mucho recorrido, en otra mucho más productiva e interesante para los alumnos. Con unos pocos recursos y mucha imaginación son capaces de cualquier cosa.

Me ha hecho darme cuenta de la importancia de la creatividad a la hora de enseñar y sobretodo la capacidad de reorganizar una clase o una actividad cuando algo no está saliendo como se esperaba. Creo que es algo muy complicado y aunque hemos visto muchos buenos ejemplos de cómo hacerlo, la experiencia debe ser la que realmente nos aporte todas esas piezas que nos faltan para ser unos buenos profesores de lengua española.


2.B ¿Qué actividad del curso presencial no se atrevería todavía a llevar al aula? ¿Por qué?
Me siento orgullosa de decir que no hay ninguna actividad que no me atrevería a hacer. Es cierto que hay cosas que me costarían más trabajo y a las que tengo más respeto, pero he visto bastante asequibles todas las actividades y creo que con ganas, fuerza de voluntad, trabajo y paciencia podría hacer cualquier cosa.


2.C ¿Qué actividad del curso presencial quiere llevar a clase en cuanto tenga oportunidad? ¿Por qué?
¡Muchas! he podido aprender actividades realmente interesantes de las que he tomado nota y espero poder utilizar pronto en una clase.

Las actividades con tarjetas son un abanico increíble de posibilidades, los tableros son una forma divertida de aprender vocabulario y ponerlo en práctica. Me han gustado mucho las actividades en competición, aunque hay que tener cuidado al aplicarlas, creo que tienen una muy buena acogida. Las carreras a la pizarra a completar un ejercicio son verdaderamente divertidas y el punto competitivo les da un extra de motivación.

Con este curso he aprendido la riqueza de los recursos, a veces siendo los más simples, se puede hacer de todo.

Conclusiones. Proceso de desarrollo profesional

Después de este curso y de todo lo que llevamos ya rodado desde que empezamos, he perdido un poco el miedo que en un principio tenía. Por supuesto aun tengo miedo a enfrentarme a 30 alumnos, pero creo que poco a poco iré perdiéndolo. De momento y tras varias observaciones de clases, me siento más segura. 

El curso ha sido muy importante. Personalmente creo que ha sido uno de los más necesarios debido a su aplicación que pondré en práctica muy pronto.

He tenido problemas técnicos y ese es el único pero que puedo poner al desarrollo del mismo. 
Además, esos problemas que me han retrasado, han hecho que lleve paralelamente la parte presencial y la finalización del módulo, aunque ya lo tenía prácticamente acabado, y eso, me ha ayudado más que otra cosa, porque cada día he podido ver gracias a las clases, muchos ejemplos de observación.

Aun tengo mucho que aprender, pero este ha sido un gran paso para seguir adelante en mi formación. Cuando esté en septiembre en las prácticas espero poder utilizar todos estos conceptos y realizar una buena observación focalizada para poder extraer todo lo que me pueda servir en un futuro profesional.

Mi proceso de desarrollo personal no ha hecho más que empezar.

Otros focos de observación

MODIFICACIÓN DEL HABLA DE LA PROFESORA:


Puede que Aurora use un tono algo más lento cuando explica algo en clase que el que usa en su vida cotidiana, pero lo ralentiza de manera muy natural y sutil. En ningún momento va excesivamente despacio ni con tono cansino, sino como una hablante española más. Además, Aurora hace uso en reiteradas ocasiones de la comunicación no verbal para facilitar la comprensión de lo que explica a sus alumnos mediante la gesticulación.

A veces repite palabras, suyas propias, y le pone especial énfasis a las que cree que pueden ser más difíciles.

También da la sensación de que trata de utilizar palabras y estructuras sencillas, cuando puede evitar palabras más complicadas. No creo que esto siempre sea lo más correcto y que dependerá de los alumnos, del nivel que tengan y sus inquietudes, pero tampoco creo que sea malo disminuir un poco el nivel de dificultad.

Creo que Aurora permite hablar mucho a los alumnos, no acapara todo el tiempo con sus explicaciones sino que cede el protagonismo a sus alumnos.


LAS INSTRUCCIONES DE LA PROFESORA:


Para la profesora es muy importante que los alumnos tomen notas; no quiere un texto. Lo quiere así porque en la exposición tendrán que hilar un discurso a raíz de esas notas y no leer el texto ya que no serviría más que para practicar pronunciación.

Me parece que el explicar físicamente estas instrucciones con la hoja es un buen complemento para que queden visualmente claras. Después, durante el trabajo, no da instrucciones complementarias, sino que simplemente asiste a los que tienen dudas. También me ha llamado la atención que pregunte a los alumnos cuánto tiempo necesitan, en vez de decir ella directamente de cuánto tiempo disponen.

Los alumnos parecen entender toda la actividad, y aun así Aurora se muestra disponible para acercarse a quienes le van a preguntar algo. Y, por otra parte, da la sensación de que atiende diferentes estilos de aprendizaje.


LA PARTICIPACIÓN:

En esta tarea todos los alumnos participan. Cierto es que la tarea está diseñada de forma que todos tienen que participar de forma cooperativa.

Me ha parecido bastante participativa la idea de que expongan todos los miembros del grupo en cada caso. Podrían haber optado por asignar a una persona para la exposición pero en cambio, han decidido repartirse la actividad para poder hablar todos.

Creo que es una actividad que fomenta la cohesión de grupo y la interacción y la realizan de forma correcta

Además, Aurora aunque no participe activamente, está observando por si tuviese que hacer algún apunte, corrección y supongo que si viese alguna deficiencia de participación tomaría medidas (si por ejemplo alguien hablase demasiado y no dejase a sus compañeros, o si viese a alguien incómodo con la actividad, cosa que no parece darse)

En general la participación es muy positiva... ya me gustaría tener el mismo éxito de participación entre mis futuros alumnos.

Observación holística y focalizada

Dejo aquí mis observaciones sobre la actividad de la profesora de ELE en Belgrado, ya que he tenido problemas para comentar en los foros, (puesto que no se han grabado los comentarios) como se supone que tendría que haber hecho.

OBSERVACIÓN HOLÍSTICA Y FOCALIZADA.

La sensación general al observar esta primera parte de la clase, es que la profesora sabe muy bien lo que hace. Su manera de moverse, de hablar y de transmitir a los alumnos qué es lo que quiere me parece apropiada, ya que da la sensación de tener mucha seguridad.
Desde un primer momento, cuando explica cuál es la tarea, los alumnos parecen motivados e interesados, pues no paran de hacer preguntas sobre el tema. 
La profesora contesta uno a uno, en voz alta, y hace constantes preguntas para que los propios compañeros resuelvan sus dudas.
Hay un momento en el que surge la duda de si el amigo que va a visitar Belgrado se queda a dormir, ella en un principio dice "como vosotros queráis" pero supongo que al darse cuenta de que eso podría crear incertidumbre, recula y les dice que sí se queda a dormir.
La actividad tiene dos partes, una de reflexión que parece que se hace en los grupos en los que están situados (de tres) en la que deben pensar qué van a preparar para la visita del amigo. La otra, será una puesta en común que se verá en la siguiente parte.

Gestión del aula: en este caso, la distribución del aula parece ser abierta, aunque no se aprecia demasiado bien, los alumnos, agrupados en grupos de tres, podrían estar situados en forma de U o de L, de manera que todos ven la pizarra y se ven las caras unos a otros.

Dinámicas: los alumnos están situados en grupos de tres, la profesora, cuando explica la actividad, utiliza una dinámica retroactiva profesor-asamblea, pero utilizando un orden alumno por alumno, según van surgiendo dudas.

Instrucciones del profesor: la profesora introduce la actividad, para ello pide a un alumno que lea el enunciado. Después específica más lo que hay que hacer y resuelve las dudas que van surgiendo en voz alta para que el resto las oiga. Les pide realizar una "reflexión lingüística con ejemplos" para luego utilizarlos en la actividad (desarrollar un plan turístico para un amigo que estará 24h en Belgrado).

Contexto: la profesora introduce la actividad con el alumno que lee el enunciado, y les explica que un amigo va a venir a Belgrado y que quiere que preparen un tour para él.

REFLEXIÓN

Creo que es una buena actividad, sencilla, en la que no hace falta tener demasiados recursos. La profesora la sabe llevar muy bien y deja libertad a los alumnos, pero está atenta a todo lo que ocurre en el aula y apoya en todo lo que puede.
La dinámica es buena, con una parte de interacción alumno-alumno, y una segunda parte que aunque no se ve en el vídeo, se supone que será una exposición en la que un portavoz hablará al resto de alumnos explicando cuál es la visita que han preparado.
Por lo general, como ya he dicho, me gusta mucho la actitud de la clase y de la profesora y creo que la actividad cumpliría los objetivos de interacción, comunicación y utilización del vocabulario específico.

YO COMO OBSERVADORA

Bueno, quitando los problemas técnicos que he tenido y la consecuente tardanza, me he sentido cómoda realizando este ejercicio. No pude descargarme el formulario de la observación focalizada, así que lo he hecho un poco libre fijándome en lo que yo creo más importante.
He de decir, que me gusta observar, y que he visto el vídeo varias veces para intentar captar cosas que en la primera visualización no se ven, pero me preocupa un poco que la semana de prácticas no voy a tener oportunidad de darle al "rewind" porque estaré in situ.
Aun así, con esta semana de clases presenciales me siento muchísimo más segura y preparada que hace unas semanas, ahora sí veo posible, aunque lejano, ejercer de profesora de ELE.

Reflexión final del curso

Tengo que decir, y lo digo sinceramente, que este ha sido uno de los cursos que más me ha gustado de los que llevamos dados. Tal vez tenga que ver con que por mi profesión (soy periodista) el tema de la comunicación me apasiona y me siento muy cómoda con él.

Me ha gustado especialmente el módulo 3, más concretamente el tema de los intercambios rituales y la teoría de los actos de habla. Son cosas que parecen lógicas, pero que muchas veces las pasamos por alto.

Del módulo 1 me ha gustado la parte de los esquemas mentales, ya que creo que es muy importante para que las interacciones sociales diarias o rutinarias tengan éxito. Tal vez la parte que menos me gustó, puede que por lo machacada que la tengo, sea la de la visión tradicional de la comunicación, aunque después, con la perspectiva pragmática, he asimilado nuevos e interesantes conceptos que desconocía y le ha dado una visión más completa a la anterior.

También me ha aportado mucho el tema de las fórmulas convencionales y sobretodo las divergencias que se dan entre países en cuanto a las formulaciones distintas para un mismo acto.

En general, como digo, este curso me ha resultado satisfactorio ya que el tema me ha gustado y además creo que las actividades han estado muy bien adaptadas a los objetivos que se planteaban.

Informe de actividades grabadas M3UF1

Informe de actividades grabadas

Módulo 3: Los intercambios comunicativos

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?

Supongo que las listas pueden ser útiles en determinados momentos muy concretos, mientras que los intercambios comunicativos, al ser más amplios y abiertos pueden ser útiles en muchas más situaciones.

¿Por qué?

Las listas se elaboran pensando en un patrón determinado, con preguntas y respuestas definidas que pueden ser probables en una situación, pero no tiene por qué ser igual en la vida real. Los intercambios comunicativos se adaptan mejor a la realidad

Piense un ejemplo.

Un ejemplo de lista, la situación de querer invitar a alguien al cine: "He pensado que tal vez te gustaría ir al cine esta noche", mientras que de la otra manera, podría ser mucho más natural: "-Oye, ¿vamos al cine esta noche?" -"Vale, por mi sí, ¿qué peli vemos?", -"He oído que la nueva de Brad Pitt está bien" -"Genial, pues vamos".

LOS FENÓMENOS DE INTERFERENCIA PRAGMÁTICA (Resumen del artículo de M.Victoria Escandell Vidal)

Cuando aprendemos una lengua no basta con un buen conocimiento y un correcto manejo de la gramática, sino que también es necesario tener en cuenta el complejo conjunto de conocimientos de naturaleza extragramatical, es decir, la pragmática. Cuando este se obvia, pueden producirse interferencias pragmáticas, que en ocasiones dan lugar a malentendidos entre los interlocutores. Según Thomas (1983), existen dos tipos de interferencias: pragmalingüísticas y sociopragmáticas.

Constituirá una interferencia pragmalingüística el uso en una lengua de una fórmula propia de otra, con un significado del que carece en la primera. Es el caso, por ejemplo, de los saludos, despedidas, felicitaciones..., etc. Dado que están siempre asociadas con fórmulas fijas pueden resultar en ocasiones relativamente fáciles de detectar.

Las interferencias sociopragmáticas, consisten en el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y las expectativas de comportamiento propias de otra cultura

Informe de actividades grabadas, M2UF1

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la actividad B se deja a los alumnos más libertad a la hora de elaborar las frases, mientras que en la actividad A te dan la fórmula que tienes que utilizar.

¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

Supongo que el B porque te enseña dos situaciones diferentes a través de la actividad de roles. La actividad A es mucho más cerrada y solo hay que aplicar la fórmula en todas las frases 

¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

No. En la primera al solo tener que aplicar la fórmula, el alumno sabe si lo está diciendo bien o mal. En la B, al ser libre, el alumno puede utilizar diferentes frases para pedir lo mismo.

¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

Utilizaría las dos para que los alumnos viesen la diferencia de una manera y otra, aunque me gusta más la segunda ya que creo que es más útil

Informe de actividades grabadas

Módulo 1: La comunicación: una visión general

Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en los manuales 1 y 2.

Situación:

Búsqueda de una vivienda de alquiler en España

Lugar:

vivienda de alquiler en una ciudad española

Objetos:

muebles, cocina, armarios, microondas...

Participantes:

inquilinos, casera....

Antes:

La pareja busca una vivienda 

Después:

Tras su búsqueda encuentran la vivienda

Secuencia de acciones:

Van a ver la vivienda, la examinan, hablan con la casera de las condiciones, las aceptan, amueblan la vivienda, se acomodan, preparan una fiesta

Conclusiones y reflexiones del curso

He de reconocer que con este curso he sudado tinta china, no porque haya sido especialmente complicado, sino por mi situación personal de trabajo. A mitad del curso tuve que dejarlo un poco apartado y volver a retomarlo me ha costado bastante.
Aun así, me ha parecido un curso interensantísimo, muy completo y lleno de conceptos y teoría muy constructiva.
Las actividades han sido esclarecedoras, aunque en ocasiones las unidades formativas se me han hecho un poco largas.
Los aspectos relacionados con la autonomía del alumno han sido los que más interés han despertado en mi, ya que me parece algo verdaderamente importante.
El papel de los alumnos y el profesor, y los tipos de texto también los incluiría dentro de los temas que más me han gustado.

En general como decía ha sido un curso importante para mi proceso de formación y espero poder aplicar en la práctica todo lo que he aprendido.

Análisis de la unidad 10 de "Protagonistas"

BLOQUE 1: METODOLOGÍA

En ejemplo de actividades de "Ptrotagonistas" tratan el tema de la familia y la amistad, con su vocabulario, para un nivel A1. Analizando de manera general las actividades podríamos reconocer una cierta influencia constructivista a la hora de elaborar los ejercicios, ya que el alumno construye sus conocimientos, es responsable y participa activamente en su proceso de aprendizaje pero también se utiliza una metodología cognitiva. 
Las actividades son muy variadas y van desde el léxico puro con actividades muy mecánicas, hasta otras mucho más dinámicas y abiertas con una participación muy activa del alumno. La metodología podría ser por tanto, de enfoque comunicativo, cuyo objetivo como su propio nombre indica es desarrollar las competencias comunicativas.
Respecto a las diez macroestrategias de Kumaravadivelu, en este caso podríamos decir que se cumplen: Fomentar la conciencia lingüística, activar el descubrimiento intuitivo, contextualizar el input lingüístico, integrar las destrezas lingüísticas y facilitar la interacción negociada.

BLOQUE 2: TAREAS

Si nos referimos a la tarea en sí, podríamos decir que son tareas pedagógicas, ya que los textos no son reales, sino que están adaptados para que se asimilen a situaciones que podrían ser reales y para que se relacionen con otros temas paralelos.

Concretamente en la actividad final de la página 98, el alumno pasará por todas las fases, planificación (cuando decida de quién va a hablar y cómo lo va a hacer), ejecución (cuando comience a describir y realizar la actividad), control (con los apuntes que pueda dar el profesor, comprobar que el resultado es el correcto) y corrección, (comparando sus respuestas con las de sus compañeros, seleccionando palabras que no conocía y tratando de mejorar su ejercicio con otras aportaciones).

Respecto a los estilos de aprendizaje: serían visuales los ejercicios 1, 14, 17, social 7, 13 y 19, táctil podría ser la tarea final, auditivo el 3 y el 18 e individual 1 y 9

BLOQUE 3: PAPELES DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO

En esta unidad se fomenta un papel protagonista del alumno ya que mediante las tareas propuestas el alumno tiene un papel activo, participa y se implica, colabora con sus compañeros, activa estrategias y aporta al grupo sus conocimientos.

Se potencia la autonomía del alumno. El alumno puede planificar, ejecutar, controlar y corregir sus tareas por sí solo negociando con el profesor y sus compañeros las estrategias y herramientas adecuadas.

El profesor, por su parte, tiene un rol de acompañante y facilitador, deberá introducir bien sus tareas para motivar a sus alumnos y como observador podrá guiarlos como mejor le parezca en función de las características de su grupo. También deberá corregir cuando sea necesario para que sus alumnos puedan auto-evaluarse y reflexionar sobre lo aprendido. Sus funciones podrían ser analizar las necesidades del grupo, crear ocasiones de aprendizaje, motivar para la tarea, interpretar la actuación de los alumnos, planificar con la programación del curso y de cada una de las sesiones de trabajo y evalúar el desarrollo del aprendizaje.

BLOQUE 4: TEXTOS

Hay textos escritos y orales, tanto de producción como de recepción. Los textos de recepción, por ejemplo el de la actividad 11.a (escrito) y el de la actividad 8.a (oral), servirán para activar destrezas de comprensión. Los de producción, como el de la actividad 7 (oral) y el de la tarea final (escrito), harán que el alumno movilice sus recursos lingüísticos.

Todos los textos han sido creados excepto uno, el del estudio del CIS es auténtico.

Informe de actividades grabadas M2UF4

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 3: Autonomía en el aprendizaje

Escriba una breve definición sobre qué es para usted el término «autonomía».

La autonomía empieza a desarrollarse cuando uno quiere organizar, hacerse cargo de su propio aprendizaje de forma intencional, consciente, explícita y analítica

Añada lo que quiera a su definición de «autonomía».

Responsabilidad, toma de decisiones, negociación 

Escriba sus reflexiones tras haber analizado el material del PEL.

Me parece muy útil, si se realiza correctamente. Es muy completo, se tocan muchísimos aspectos del aprendizaje y si se contesta con sinceridad puede servir para comprender cuáles son los puntos a mejorar en el aprendizaje. 

Informe de actividades grabadas M2UF3

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 3: Opciones metodológicas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Como docente me gustaría verme reflejada en este docente, pero debido a mi escasa experiencia no podría decir que me asemejo a ningún tipo de docente de momento.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Como alumna me encantaría topar con un profesor así, me gusta que deje que los alumnos aporten, que puedan elegir objetivos y que controlen el proceso de aprendizaje

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Intentaría que fuesen textos motivadores, adecuados al nivel de mis alumnos, coherentes con la materia...

¿Qué criterios considera más importantes?

Que esté escrito correctamente y sea coherente.
Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que sea adecuado al nivel.
Que la extensión sea adecuada al objetivo de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

B1

Se trata de un texto…

auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Lo utilizaría para estudiantes de un nivel B1 de cualquier país, pero pondré que sería en España

Tipo de curso

El curso podría ser un curso para estudiantes erasmus extranjeros

Tarea que realizar

Leer el texto, comentarla por parejas, y elaborar un debate de por qué podríamos unirnos a Amnistía o por qué no. Uno de los alumnos tratará de convencer al otro con sus propios argumentos, y el otro compañero intentará negarse

Objetivo

La interacción entre alumnos, el desarrollo comunicativo y la elaboración de un debate ordenado y coherente

Otros textos necesarios

No son necesarios

Informe de actividades grabadas: M2UF2

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 2: Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas

Ejemplo 1

Es un ejercicio de práctica descontextualizada, por tanto no se considera tarea pedagógica.

Ejemplo 2

Es comunicativa, y cumple las premisas de tarea pedagógica: pretenden implicar activamente a los alumnos en una comunicación significativa, son relevantes, plantean una dificultad, pero son, a su vez, factibles, tienen resultados identificables

Reflexione sobre los ejemplos que ha visto y escriba algunas razones para llevar tareas al aula.

Las tareas son idóneas para que los alumnos aprendan y desarrollen sus capacidades de manera casi autónoma. Facilitan el papel del alumno activo y planea el proprio proceso de su aprendizaje.

Informe de actividades grabadas M2UF1

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 1: Factores de aprendizaje

¿Qué factores cree que condicionan el proceso de aprendizaje?

Implicación del profesor Edad del alumo Conocimientos previos Objetivos creíbles y alcanzables Metodología usada por el profesor 

¿Qué lenguas habla? ¿Qué le motivó a aprenderlas?

English: Empecé porque es asignatura obligatoria en el colegio, me gustó y me motivaba ver que se me daba bien. Además tuve buenas y buenos profesores. Terminé de encariñarme con esta lengua tras estar varios veranos en Inglaterra.
italiano: Comencé antes de ir un año a Italia por motivos de estudio de mi carrera de Periodismo, me agradó, me pareció una lengua muy bonita y fácil de aprender. Tras volver, seguí estudiando para no olvidar lo que había aprendido
Deutsch: Empecé a estudiarla pensando que sería bueno para encontrar un buen trabajo. No me gustó. Estudié un año con una profesora que no supo hacer que me enganchase. Además me pareció muy complicada y no tenía tiempo ni ganas de encerrarme a estudiar, ya que a mi me gusta estudiar lenguas por el simple hecho de aprender, sin tensión ni obligaciones.
Español: Es mi lengua nativa, cada día sigo aprendiendo.
Otros: Portugués. Empecé con la idea de irme a Brasil, aun no me he ido, pero sigo estudiando. Es una lengua muy bonita. Me gusta como suena y además es sencilla. Me gustan las lenguas de raíz latina y el portugués y el italiano son mis favoritas.

Elija las 5 características que tiene un profesor motivador para usted.

Muestra entusiasmo y suscita interés en los alumnos.
Sabe cuándo y cómo corregir.
Es capaz de desarrollar confianza en los alumnos y autonomía de aprendizaje.
Adecúa las actividades al mundo, intereses y experiencias de los alumnos.
Fomenta la comunicación auténtica en el aula.

Técnicas docentes para motivar a los alumnos:

No la utilizaría

Puede que la utilice

Favorecer la autoevaluación.
- Comentario: Considero muy importante la autoevaluación, pero no me convence utilizarla siempre en clase como metodo de evaluación exclusiva
Darles la oportunidad de hablar de sí mismos.
- Comentario: Sí, siempre que se pueda y haya tiempo para ello. También depende del número de alumnos, si tengo 40 alumnos no creo que se pueda hacer todos los días

La utilizaría

Evitar comparaciones entre alumnos, valorar los progresos individuales.
- Comentario: Creo que desmotiva mucho que te comparen con otros y no aporta nada
Ayudar al alumno a ser consciente de sus capacidades, de sus puntos fuertes y de sus carencias.
- Comentario: Debe ser muy motivador
No limitarse al manual, utilizar otros medios y recursos.
- Comentario: me parece muy importante, ya que limitarse al manual termina siendo aburrido y repetitivo. Creo que trabajando un poco por nuestra cuenta se pueden preparar clases muy completas
Informar a los alumnos sobre el objetivo y la finalidad de lo que van a hacer.
- Comentario: Siempre es interesante que los alumnos conozcan el objetivo de lo que están haciendo en clase, para saber si están funcionando las actividades.
Elegir temas que les interesen y tener en cuenta sus conocimientos previos y su mundo.
- Comentario: Siempre es difícil que todos los alumnos estén contentos con el tema elegido, pero intentaré que sea lo más atractivo posible para ellos.
Transmitirles que los errores forman parte del proceso de aprendizaje.
- Comentario: Siempre. Es muy importante que sepan que equivocarse es lo normal y necesario para aprender

Mi estilo predominante de aprendizaje es:

auditivo, cinestético, táctil, social, 

El estilo que menos utilizo es:

El estilo que no cuenta para mí es:

visual, individual, 

Informe de actividades grabadas M1 UF2

Informe de actividades grabadas

Módulo 1: ¿Cómo aprenden los alumnos?

Unidad formativa 2: Enseñanza comunicativa. La situación posmétodo. Enfoque orientado a la acción

¿Recuerda los contenidos de los índices de Para empezar e Intercambio, manuales que representan un enfoque comunicativo?¿Qué diferencias encuentra si los compara con Gente?

En ambos casos encontramos contenidos léxicos, discursivos, funcionales, gramaticales, sociolingüisticos y socioculturales, pero no hay una tarea final que determine los contenidos. 

Observe la unidad 7 completa de Gente 1 y conteste a las preguntas: ¿Cree que se practican las herramientas lingüísticas que el alumno necesita para comunicarse con sus compañeros y poder elaborar la tarea final? ¿Cree que la tarea final motivará e implicará al alumno a lo largo de toda la unidad?

La unidad 7 es muy completa y compleja. Vamos paso por paso. La elección del tema y de la tarea final queda clara desde la primera página. Los objetivos están perfectamente especificados \"aprenderemos a desenvolvernos en tiendas y restaurantes, refiriéndonos a los alimentos (...)\" En seguida aparecen los contenidos, dispersos entre las actividades (vocabulario de alimentos a través de listas de la compra, expresiones por medio de ejercicios de interacción con compañeros...) El proceso está muy estudiado, comienza con ejercicios básicos de reconocimiento de vocabulario, (alimentos que conozco, que me gustan o que no me gustan..) listas de la compra que tienes que elaborar para realizar un plato que conoces, ejercicio de expresiones para pedir en un restaurante, aconsejar platos, pedir información sobre los mismos..., entrevista sobre hábitos alimenticios, comprensión escrita y expresiones sobre consejos, costumbres, identificación de alimentos, etc. por fin, la tarea final, la elaboración de la receta, que tras la realización de los ejercicios bien adecuados al tema y de dificultad ascendente, se supone que el alumno tendrá capacidad para realizarla. Tras el proceso, tal vez faltase el aspecto de los ajustes, y por último, la evaluación. Creo que la tarea final está muy bien pensada y que todo el proceso hasta la misma está bien adaptado. Puede ser una actividad motivadora, aunque veo ejercicios en ocasiones muy enrevesados. 

Reflexiones acerca de la U7 de Gente 1 (1997)

La unidad 7 es muy completa y algo compleja, pero creo que está muy bien organizada y que el tema es interesante y práctico. 
Vamos paso por paso. La elección del tema y de la tarea final queda clara desde la primera página. Los objetivos están perfectamente especificados \"aprenderemos a desenvolvernos en tiendas y restaurantes, refiriéndonos a los alimentos (...)\" En seguida aparecen los contenidos, dispersos entre las actividades (vocabulario de alimentos a través de listas de la compra, expresiones por medio de ejercicios de interacción con compañeros...) El proceso está muy estudiado, comienza con ejercicios básicos de reconocimiento de vocabulario, (alimentos que conozco, que me gustan o que no me gustan..) listas de la compra que tienes que elaborar para realizar un plato que conoces, ejercicio de expresiones para pedir en un restaurante, aconsejar platos, pedir información sobre los mismos..., entrevista sobre hábitos alimenticios, comprensión escrita y expresiones sobre consejos, costumbres, identificación de alimentos, etc. por fin, la tarea final, la elaboración de la receta, que tras la realización de los ejercicios bien adecuados al tema y de dificultad ascendente, se supone que el alumno tendrá capacidad para realizarla. 

Creo que la tarea final está muy bien pensada y que todo el proceso hasta la misma está bien adaptado. Puede ser una actividad motivadora, aunque veo ejercicios en ocasiones muy enrevesados. Es útil y puede ser aplicable a la práctica en muchos casos. Habrá alumnos a quien probablemente el tema de la cocina no les motive, pero creo que el planteamiento es bueno y que en general puede gustar.

Pienso que se cumplen todas las propiedades de una tarea según la EMT (tarea final). Su estructura pedagógica es adecuada (como comentaba antes, el proceso de estructura es idóneo), es claramente abierta (ya que en varias actividades se busca la interacción de los alumnos aportando ideas y opiniones propias y además, la receta es libre), requiere una atención prioritaria al contenido de los mensajes y facilita la posibilidad ver determinadas formas lingüísticas

Mi primera lengua extranjera

Hola a todos, ya estoy de nuevo disponible para este nuevo curso.

Bueno, comenzaré diciendo que de momento estoy muy satisfecha con lo que estoy aprendiendo y que espero que este curso sea tan gratificante como los anteriores.

Mis objetivo principal de esta sección del curso es conocer las diferentes metodologías y aprender todo lo posible sobre los enfoques educativos, pero en ocasiones ciertas cosas con las que no contamos aprender terminan siendo las más enriquecedoras, así que sobretodo, estoy con las orejas y los ojos muy abiertos pasa captar toda la información que pueda ser útil para mi formación.

Entrando en la materia de la presentación, bueno, algunos ya me conocen, soy periodista especializada en deporte, una de mis pasiones, la otra siempre ha sido aprender idiomas, hablo inglés, italiano, portugués y un poco de alemán. 

He tenido muy diferentes experiencias con los idiomas, algunas estupendas y otras no tanto, y estoy convencida de que uno de los factores determinantes que marcan la diferencia entre una experiencia satisfactoria o por el contrario un mal trago, es el profesorado. 

Me explico, a lo largo de mi vida educativa, desde muy pequeña, empecé a adquirir ciertos conocimientos de inglés. No recuerdo mis primeros pasos con este idioma, ya que era muy niña, pero sí tengo algunos recuerdos interesantes.
Recuerdo que con doña Toñi me lo pasaba pipa, estaba deseando que llegase la hora de inglés porque toda la clase hacía un corro gigante y nos dedicábamos a cantar canciones en inglés (todavía las recuerdo con claridad) y a hacer juegos entre nosotros utilizando siempre palabras en inglés y que luego le contaba a mi madre todo lo que había aprendido. Esa fue una de las profesoras que recuerdo con más cariño, y no solo porque enfocaba el aprendizaje como un juego (estamos hablando de clases de niños de 6 o 7 años), sino porque cada día nos tenía preparado algo nuevo y sorprendente.

Años después, en 6º de primaria (tendría unos 11 años) me tocó una profesora de la que no guardo tan grato recuerdo. Doña Alfonsi se llamaba la susodicha. Nos dedicábamos a colorear y a hacer manualidades (con 11 años!!). No planteaba ningún reto cognitivo a los alumnos, ni incentivaba nuestras inquietudes. Ese año, mi madre me apuntó a clases de inglés extraescolares, puesto que parece ser, que ella también se daba cuenta de que el nivel que daba esa profesora no era muy bueno. Recuerdo que con mi profesora particular aprendí 10 veces más que con Doña Alfonsi. 

El paso por el instituto fue muy variado, aprendí mucha gramática pero recuerdo que casi todos los profesores abusaban de los ejercicios escritos de gramática y comprensión escrita y en las clases escaseaba la interacción oral y los ejercicios de debate y comprensión oral.

Tuve una profesora que se centró casi plenamente en la pronunciación. Aprendí mucho con ella, pues daba las clases desde el primer minuto hasta el último en inglés.

Por último, antes de entrar en la universidad, pasé dos veranos en Bournemouth, al sur de Inglaterra. Allí, me apunté a una escuela donde estudiábamos alumnos de diferentes países y culturas. Fue la experiencia más enriquecedora que he vivido. Además, conviví con una familia de la ciudad que supuso para mi un refuerzo extra. Esas clases, estaban planteadas de una manera diferente a la que estaba acostumbrada en España. De las dos horas de clase, casi todo el tiempo lo dedicábamos en ejercicios de interacción oral entre alumnos, actividades dinámicas, en las que resolvíamos dudas nosotros mismos, ayudándonos unos a otros.

Tras esta experiencia continué con mi formación estudiando para obtener la titulación de Cambdridge y el título de la Escuela de Idiomas de manera autónoma.

Como veis, experiencias muy diferentes con un mismo idioma, dependiendo de la metodología empleada y también del profesor que impartía las clases.

No me meto a hablar de las experiencias con otros idiomas porque me enrollaría demasiado, pero básicamente es lo mismo con todas las lenguas que he aprendido, buenas y malas experiencias que casi siempre dependen del tipo de profesor que imparte las clases. De ahí mi interés en aprender todo lo que pueda para evitar cometer esos fallos a mi juicio determinantes a la hora de que un alumno quiera continuar con una lengua o abandonar.
En mi escasa experiencia como docente de lenguas extranjeras siempre intento actuar recordando la parte positiva de lo que aprendí de esos buenos profesores, imitándolos un poco y evitando esas cosas que no me gustaban.


¡Un saludo a todos!

¿Qué es hablar una lengua extranjera?

La explicación del sobre el uso de la lengua extranjera MCER:

“El uso de la lengua -que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades comunicativas de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que has de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias"

Para mi, con mis propias palabras, hablar una lengua extrajera no es solo saber comunicarse con una persona en un idioma diferente al tuyo, es poder desenvolverte en una cultura que no es la tuya, comprender y asimilar costumbres diferentes, actuar con normalidad en situaciones de la vida cotidiana en un país extranjero, desenvolverte correctamente ante cualquier problema inesperado- Es relacionarse con una lengua, una cultura y una sociedad diferente a la propia.

Carta para Silvia

Estimada Silvia

En primer lugar, he de decir que me ha gustado mucho la organización y la estructura de la clase que has preparado. Incluyes muchísimos detalles y eso siempre es interesante.
Es muy importante que tengas claros los objetivos de la clase que vas a impartir, y en tu caso, desde luego parece que los tienes, tal y como se detalla en la escaleta:

1. Expresar preferencias en relación con los métodos de medicina alternativa más útiles.

2. Aconsejar sobre los métodos apropiados para algunas dolencias. 

3. Escuchar un programa de radio y comprender los argumentos principales de los interlocutores.

4. Participar en un debate, aportando la propia opinión y contraargumentando.

5. Redactar un texto argumentativo, que sea coherente y que presente un nivel de corrección adecuado para el nivel B2.

Respecto al tema elegido, (sobre medicina alternativa) creo que el recurso que has escogido está bien adecuado al nivel que estás impartiendo, pero que el triunfo o fracaso de la actividad va a depender del interés de los alumnos y sobretodo, el enfoque y el entusiasmo que tú le pongas explicando la actividad. Si a ti te convence y la presentas bien, desde luego será la adecuada.

Me gusta mucho que comiences la clase con 5 minutos de recordatorio sobre lo dado en la clase anterior, pienso que es algo que debería hacerse siempre, de manera breve.

La planificación está muy bien pensada: ejercicios de introducción al tema que se va a exponer, investigar y descubrir conceptos nuevos a través de la lectura propuesta, tras la lectura, ejercicios que afianzan la comprensión y captación de esos nuevos conceptos y por último relacionar el tema con los aspectos gramaticales que pretendes enseñar a utilizar a través de esos "consejos" («te recomiendo que…, lo mejor es que…, te aconsejo que»)

Me gusta el ejercicio de escuchar el programa de "Asuntos propios" de Toni Garrido y Tom Kallene, porque además de entender y recopilar los argumentos y el posicionamiento de cada uno de los protagonistas, podrán mejorar su comprensión auditiva con dos acentos muy diferentes, el de un español nativo y el de un extranjero con buen nivel de español.

Una de las actividades más interesantes y sobretodo más completas, desde mi punto de vista, es el debate que planteas. Lo introduces en el momento conveniente, una vez que los alumnos ya tienen conceptos claros y tienen ciertas ideas ya asimiladas. Eso sí, he podido comprobar, que en la escaleta incluyes el debate tras el ejercicio de los marcadores discursivos: aditivos, consecutivos y  contraargumentativos, pero abajo, en las tareas, el ejercicio del debate va antes de ese ejercicio. Creo que el orden lógico sería que el debate fuese después, tal y como pones en la plantilla.

Para el debate, también podría ser interesante que "obligases" a los alumnos a tomar parte de un punto de vista que tal vez no sea con el que más están de acuerdo, así podrás ver como se desenvuelven y cómo consiguen convencer a sus compañeros de una idea que en principio no se asemeja a la suya propia.

Con todos estos ejercicios estás haciendo que tus alumnos pongan en práctica diferentes competencias: lingüisticas (en todos los ejercicios), sociolingüisticas (con el audio del programa de radio y el propio debate), pragmática (debate), además de algunas competencias generales que irán surgiendo a lo largo de la clase. Además se utilizan todas las estrategias en los ejercicios de debate, de selección de puntos a favor y en contra, (planificación, ejecución, evaluación y corrección).

En cuanto a las tareas, incluyes tareas de comprensión  (escrita: lectura sobre medicina alternativa, y auditiva: programa de radio), de expresión (oral: debate, actividad sobre conceptos previos, o escrita, última actividad, de redacción), de mediación (no hay ninguna programada pero pueden darse a lo largo de la clase debido a las diversas nacionalidades de la clase), e interacción (debate). No hay ninguna tarea audiovisual, pero aun así la clase es muy completa en cuanto a tareas.

En resumen, creo que has hecho un buen trabajo, esta clase ayudará a tus alumnos a aprender los conceptos que planteas y no tienen por qué desmotivarse si tú les planteas las actividades con entusiasmo. La estructura respecto a actividades me parece muy adecuada y que vaya mejor o peor habrá dependido de tu capacidad para corregir y modificar sobre la marcha las actividades adecuándolas a sus necesidades.

Enhorabuena por el trabajo.

Reflexiones módulo 2

En general, este módulo me ha parecido más complejo que el anterior, con muchísimos conceptos e ideas importantes concentrados en el tema.

Sería complicado decidir qué ha sido lo que más me ha gustado. La parte de las competencias, la destacaría como la más interesante y a la vez la más intensa. Me costó comprender cómo desarrollar las competencias existenciales, pero gracias a las respuestas en el foro de las dudas, resolví ese problema.

Tal vez las actividades no han sido tan amenas como en otros módulos, pero por el contrario, han sido más útiles a la hora de trabajar los conceptos teóricos.

Seguimos adelante, hoy terminaré con las conclusiones, un saludo.

Informe actividades grabadas M2UF1 y UF2

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: ¿Qué somos capaces de hacer cuando usamos lenguas extranjeras?

Unidad formativa 1: Las tareas que realizo

Piense en el día de ayer, ¿qué tareas realizó?

Fui al gimnasio, fui al trabajo, después hice la compra y por la tarde estudié.

Piense en sus clase como aprendiz de lenguas, ¿qué tareas realizaba?

Escuchábamos conversaciones en audio, realizábamos ejercicios de gramática, debatíamos sobre algún tema, leíamos algún texto y después contestábamos preguntas, simulábamos alguna situación y tratábamos de resolverla.

Esta es su traducción de la tarjeta navideña:

Ti auguro un buon natale e felice capodanno! Ah! e che la Befana ti porta tantissimi regali. Susana 

Las acciones que ha llevado a cabo para traducir la tarjeta navideña son:

Activar conscientemente el conocimiento que tengo sobre las felicitaciones navideñas en esa lengua.
Comparar mi traducción con el original y valorar el grado de coherencia entre las dos versiones.

Los indicios utilizados para la comprensión del texto son (en sueco o esloveno):

La situación de las palabras en el cartel, la disposición de los números (indican fechas, y por tanto se pueden sacar fácilmente los meses). También hay palabras con cierto parecido al español: \"Ministrstvo\" \"Spanije\" \"informacij\" \"diplome\" \"sloveniji\", etc.

Módulo 2: ¿Qué somos capaces de hacer cuando usamos lenguas extranjeras?

Unidad formativa 2: Activamos competencias

¿Qué conocimientos linguisticos necesitan para llevarla a cabo?

Léxicos:vocabulario de comida y bebida
Gramaticales:formar frases simples \"yo quiero.... y para beber... Por favor, me puede traer....\"
Semánticos:
Fonológicos:pronunciar correctamente el vocabulario y las frases que están aprendiendo con el ejercicio.
Ortográficos:
Ortoépicos:
Léxicos:vocabulario de comida y bebida
Gramaticales:formar frases simples \"yo quiero.... y para beber... Por favor, me puede traer....\"
Semánticos:conocer la relación que extiste entre palabras como \"tapas\" y \"patatas bravas\", 
Fonológicos:pronunciar correctamente el vocabulario y las frases que están aprendiendo con el ejercicio.
Ortográficos:
Ortoépicos:
Léxicos:vocabulario de comida y bebida
Gramaticales:formar frases simples \"yo quiero.... y para beber... Por favor, me puede traer....\"
Semánticos:conocer la relación que extiste entre palabras como \"tapas\" y \"patatas bravas\", saber que existe una relación en su significado y que el primer concepto engloba al segundo y a otros muchos.
Fonológicos:pronunciar correctamente el vocabulario y las frases que están aprendiendo con el ejercicio.
Ortográficos:
Ortoépicos:
Léxicos:vocabulario de comida y bebida
Gramaticales:formar frases simples \"yo quiero.... y para beber... Por favor, me puede traer....\"
Semánticos:conocer la relación que extiste entre palabras como \"tapas\" y \"patatas bravas\", saber que existe una relación en su significado y que el primer concepto engloba al segundo y a otros muchos.
Fonológicos:pronunciar correctamente el vocabulario y las frases que están aprendiendo con el ejercicio.
Ortográficos:
Ortoépicos:Les permitirá a los alumnos leer el cartel correctamente sabiendo las reglas básicas de la pronunciación española (la \"h\" no se lee)
Léxicos:vocabulario de comida y bebida
Gramaticales:formar frases simples \"yo quiero.... y para beber... Por favor, me puede traer....\"
Semánticos:conocer la relación que extiste entre palabras como \"tapas\" y \"patatas bravas\", saber que existe una relación en su significado y que el primer concepto engloba al segundo y a otros muchos.
Fonológicos:pronunciar correctamente el vocabulario y las frases que están aprendiendo con el ejercicio.
Ortográficos:
Ortoépicos:Les permitirá a los alumnos leer el cartel correctamente sabiendo las reglas básicas de la pronunciación española (la \"h\" no se lee)

¿Qué conocimientos sobre España necesitarán sus alumnos? Ponga algún ejemplo.

Los conocimientos sobre España ayudarán a los estudiantes a desenvolverse en sus tareas comunicativas. Cuanto más sepan más fácil será que se de una buena comunicación. Saber situar un lugar en la ciudad, su distancia, la línea de metro o autobús que se pueden coger, saber cuanto se tarda en llegar, etc. 

¿Qué conocimientos sobre la visa social de la nueva comunidad necesitarán? Ponga algún ejemplo.

Conocimientos sobre la vida diaria en España (horarios, comida...) relaciones personales (familia, amistad...) valores, creencias, actitudes, etc.Temas que tal vez aquí nos parecen normales pero que no lo son para los extranjeros. Horarios de comidas, de metro y autobús, la forma de pago de los transportes públicos, etc.

¿Qué puede hacer para tomar consciencia de la nueva cultura? Ponga algún ejemplo.

En el día a día irán tomando consciencia de lo que es la cultura española. Ir a un bar, esperar el autobús, poner la televisión... cosas cotidianas que harán ver a los estudiantes las diferencias de España y sus países.