Conclusiones. Proceso de desarrollo profesional

Después de este curso y de todo lo que llevamos ya rodado desde que empezamos, he perdido un poco el miedo que en un principio tenía. Por supuesto aun tengo miedo a enfrentarme a 30 alumnos, pero creo que poco a poco iré perdiéndolo. De momento y tras varias observaciones de clases, me siento más segura. 

El curso ha sido muy importante. Personalmente creo que ha sido uno de los más necesarios debido a su aplicación que pondré en práctica muy pronto.

He tenido problemas técnicos y ese es el único pero que puedo poner al desarrollo del mismo. 
Además, esos problemas que me han retrasado, han hecho que lleve paralelamente la parte presencial y la finalización del módulo, aunque ya lo tenía prácticamente acabado, y eso, me ha ayudado más que otra cosa, porque cada día he podido ver gracias a las clases, muchos ejemplos de observación.

Aun tengo mucho que aprender, pero este ha sido un gran paso para seguir adelante en mi formación. Cuando esté en septiembre en las prácticas espero poder utilizar todos estos conceptos y realizar una buena observación focalizada para poder extraer todo lo que me pueda servir en un futuro profesional.

Mi proceso de desarrollo personal no ha hecho más que empezar.

Otros focos de observación

MODIFICACIÓN DEL HABLA DE LA PROFESORA:


Puede que Aurora use un tono algo más lento cuando explica algo en clase que el que usa en su vida cotidiana, pero lo ralentiza de manera muy natural y sutil. En ningún momento va excesivamente despacio ni con tono cansino, sino como una hablante española más. Además, Aurora hace uso en reiteradas ocasiones de la comunicación no verbal para facilitar la comprensión de lo que explica a sus alumnos mediante la gesticulación.

A veces repite palabras, suyas propias, y le pone especial énfasis a las que cree que pueden ser más difíciles.

También da la sensación de que trata de utilizar palabras y estructuras sencillas, cuando puede evitar palabras más complicadas. No creo que esto siempre sea lo más correcto y que dependerá de los alumnos, del nivel que tengan y sus inquietudes, pero tampoco creo que sea malo disminuir un poco el nivel de dificultad.

Creo que Aurora permite hablar mucho a los alumnos, no acapara todo el tiempo con sus explicaciones sino que cede el protagonismo a sus alumnos.


LAS INSTRUCCIONES DE LA PROFESORA:


Para la profesora es muy importante que los alumnos tomen notas; no quiere un texto. Lo quiere así porque en la exposición tendrán que hilar un discurso a raíz de esas notas y no leer el texto ya que no serviría más que para practicar pronunciación.

Me parece que el explicar físicamente estas instrucciones con la hoja es un buen complemento para que queden visualmente claras. Después, durante el trabajo, no da instrucciones complementarias, sino que simplemente asiste a los que tienen dudas. También me ha llamado la atención que pregunte a los alumnos cuánto tiempo necesitan, en vez de decir ella directamente de cuánto tiempo disponen.

Los alumnos parecen entender toda la actividad, y aun así Aurora se muestra disponible para acercarse a quienes le van a preguntar algo. Y, por otra parte, da la sensación de que atiende diferentes estilos de aprendizaje.


LA PARTICIPACIÓN:

En esta tarea todos los alumnos participan. Cierto es que la tarea está diseñada de forma que todos tienen que participar de forma cooperativa.

Me ha parecido bastante participativa la idea de que expongan todos los miembros del grupo en cada caso. Podrían haber optado por asignar a una persona para la exposición pero en cambio, han decidido repartirse la actividad para poder hablar todos.

Creo que es una actividad que fomenta la cohesión de grupo y la interacción y la realizan de forma correcta

Además, Aurora aunque no participe activamente, está observando por si tuviese que hacer algún apunte, corrección y supongo que si viese alguna deficiencia de participación tomaría medidas (si por ejemplo alguien hablase demasiado y no dejase a sus compañeros, o si viese a alguien incómodo con la actividad, cosa que no parece darse)

En general la participación es muy positiva... ya me gustaría tener el mismo éxito de participación entre mis futuros alumnos.

Observación holística y focalizada

Dejo aquí mis observaciones sobre la actividad de la profesora de ELE en Belgrado, ya que he tenido problemas para comentar en los foros, (puesto que no se han grabado los comentarios) como se supone que tendría que haber hecho.

OBSERVACIÓN HOLÍSTICA Y FOCALIZADA.

La sensación general al observar esta primera parte de la clase, es que la profesora sabe muy bien lo que hace. Su manera de moverse, de hablar y de transmitir a los alumnos qué es lo que quiere me parece apropiada, ya que da la sensación de tener mucha seguridad.
Desde un primer momento, cuando explica cuál es la tarea, los alumnos parecen motivados e interesados, pues no paran de hacer preguntas sobre el tema. 
La profesora contesta uno a uno, en voz alta, y hace constantes preguntas para que los propios compañeros resuelvan sus dudas.
Hay un momento en el que surge la duda de si el amigo que va a visitar Belgrado se queda a dormir, ella en un principio dice "como vosotros queráis" pero supongo que al darse cuenta de que eso podría crear incertidumbre, recula y les dice que sí se queda a dormir.
La actividad tiene dos partes, una de reflexión que parece que se hace en los grupos en los que están situados (de tres) en la que deben pensar qué van a preparar para la visita del amigo. La otra, será una puesta en común que se verá en la siguiente parte.

Gestión del aula: en este caso, la distribución del aula parece ser abierta, aunque no se aprecia demasiado bien, los alumnos, agrupados en grupos de tres, podrían estar situados en forma de U o de L, de manera que todos ven la pizarra y se ven las caras unos a otros.

Dinámicas: los alumnos están situados en grupos de tres, la profesora, cuando explica la actividad, utiliza una dinámica retroactiva profesor-asamblea, pero utilizando un orden alumno por alumno, según van surgiendo dudas.

Instrucciones del profesor: la profesora introduce la actividad, para ello pide a un alumno que lea el enunciado. Después específica más lo que hay que hacer y resuelve las dudas que van surgiendo en voz alta para que el resto las oiga. Les pide realizar una "reflexión lingüística con ejemplos" para luego utilizarlos en la actividad (desarrollar un plan turístico para un amigo que estará 24h en Belgrado).

Contexto: la profesora introduce la actividad con el alumno que lee el enunciado, y les explica que un amigo va a venir a Belgrado y que quiere que preparen un tour para él.

REFLEXIÓN

Creo que es una buena actividad, sencilla, en la que no hace falta tener demasiados recursos. La profesora la sabe llevar muy bien y deja libertad a los alumnos, pero está atenta a todo lo que ocurre en el aula y apoya en todo lo que puede.
La dinámica es buena, con una parte de interacción alumno-alumno, y una segunda parte que aunque no se ve en el vídeo, se supone que será una exposición en la que un portavoz hablará al resto de alumnos explicando cuál es la visita que han preparado.
Por lo general, como ya he dicho, me gusta mucho la actitud de la clase y de la profesora y creo que la actividad cumpliría los objetivos de interacción, comunicación y utilización del vocabulario específico.

YO COMO OBSERVADORA

Bueno, quitando los problemas técnicos que he tenido y la consecuente tardanza, me he sentido cómoda realizando este ejercicio. No pude descargarme el formulario de la observación focalizada, así que lo he hecho un poco libre fijándome en lo que yo creo más importante.
He de decir, que me gusta observar, y que he visto el vídeo varias veces para intentar captar cosas que en la primera visualización no se ven, pero me preocupa un poco que la semana de prácticas no voy a tener oportunidad de darle al "rewind" porque estaré in situ.
Aun así, con esta semana de clases presenciales me siento muchísimo más segura y preparada que hace unas semanas, ahora sí veo posible, aunque lejano, ejercer de profesora de ELE.

Reflexión final del curso

Tengo que decir, y lo digo sinceramente, que este ha sido uno de los cursos que más me ha gustado de los que llevamos dados. Tal vez tenga que ver con que por mi profesión (soy periodista) el tema de la comunicación me apasiona y me siento muy cómoda con él.

Me ha gustado especialmente el módulo 3, más concretamente el tema de los intercambios rituales y la teoría de los actos de habla. Son cosas que parecen lógicas, pero que muchas veces las pasamos por alto.

Del módulo 1 me ha gustado la parte de los esquemas mentales, ya que creo que es muy importante para que las interacciones sociales diarias o rutinarias tengan éxito. Tal vez la parte que menos me gustó, puede que por lo machacada que la tengo, sea la de la visión tradicional de la comunicación, aunque después, con la perspectiva pragmática, he asimilado nuevos e interesantes conceptos que desconocía y le ha dado una visión más completa a la anterior.

También me ha aportado mucho el tema de las fórmulas convencionales y sobretodo las divergencias que se dan entre países en cuanto a las formulaciones distintas para un mismo acto.

En general, como digo, este curso me ha resultado satisfactorio ya que el tema me ha gustado y además creo que las actividades han estado muy bien adaptadas a los objetivos que se planteaban.

Informe de actividades grabadas M3UF1

Informe de actividades grabadas

Módulo 3: Los intercambios comunicativos

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?

Supongo que las listas pueden ser útiles en determinados momentos muy concretos, mientras que los intercambios comunicativos, al ser más amplios y abiertos pueden ser útiles en muchas más situaciones.

¿Por qué?

Las listas se elaboran pensando en un patrón determinado, con preguntas y respuestas definidas que pueden ser probables en una situación, pero no tiene por qué ser igual en la vida real. Los intercambios comunicativos se adaptan mejor a la realidad

Piense un ejemplo.

Un ejemplo de lista, la situación de querer invitar a alguien al cine: "He pensado que tal vez te gustaría ir al cine esta noche", mientras que de la otra manera, podría ser mucho más natural: "-Oye, ¿vamos al cine esta noche?" -"Vale, por mi sí, ¿qué peli vemos?", -"He oído que la nueva de Brad Pitt está bien" -"Genial, pues vamos".

LOS FENÓMENOS DE INTERFERENCIA PRAGMÁTICA (Resumen del artículo de M.Victoria Escandell Vidal)

Cuando aprendemos una lengua no basta con un buen conocimiento y un correcto manejo de la gramática, sino que también es necesario tener en cuenta el complejo conjunto de conocimientos de naturaleza extragramatical, es decir, la pragmática. Cuando este se obvia, pueden producirse interferencias pragmáticas, que en ocasiones dan lugar a malentendidos entre los interlocutores. Según Thomas (1983), existen dos tipos de interferencias: pragmalingüísticas y sociopragmáticas.

Constituirá una interferencia pragmalingüística el uso en una lengua de una fórmula propia de otra, con un significado del que carece en la primera. Es el caso, por ejemplo, de los saludos, despedidas, felicitaciones..., etc. Dado que están siempre asociadas con fórmulas fijas pueden resultar en ocasiones relativamente fáciles de detectar.

Las interferencias sociopragmáticas, consisten en el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y las expectativas de comportamiento propias de otra cultura

Informe de actividades grabadas, M2UF1

Informe de actividades grabadas

Módulo 2: Las funciones comunicativas

¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?

En la actividad B se deja a los alumnos más libertad a la hora de elaborar las frases, mientras que en la actividad A te dan la fórmula que tienes que utilizar.

¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?

Supongo que el B porque te enseña dos situaciones diferentes a través de la actividad de roles. La actividad A es mucho más cerrada y solo hay que aplicar la fórmula en todas las frases 

¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

No. En la primera al solo tener que aplicar la fórmula, el alumno sabe si lo está diciendo bien o mal. En la B, al ser libre, el alumno puede utilizar diferentes frases para pedir lo mismo.

¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?

Utilizaría las dos para que los alumnos viesen la diferencia de una manera y otra, aunque me gusta más la segunda ya que creo que es más útil

Informe de actividades grabadas

Módulo 1: La comunicación: una visión general

Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en los manuales 1 y 2.

Situación:

Búsqueda de una vivienda de alquiler en España

Lugar:

vivienda de alquiler en una ciudad española

Objetos:

muebles, cocina, armarios, microondas...

Participantes:

inquilinos, casera....

Antes:

La pareja busca una vivienda 

Después:

Tras su búsqueda encuentran la vivienda

Secuencia de acciones:

Van a ver la vivienda, la examinan, hablan con la casera de las condiciones, las aceptan, amueblan la vivienda, se acomodan, preparan una fiesta